Стоит ли менять направление обучения, или О проблемах геофизического высшего образования

Как-то мне пожаловались, что в вузах на геологических и — прежде всего — геофизических специальностях во время учебы некоторые преподаватели рекомендуют сменить направление обучения, аргументируя это тем, что

• уже не заработать тех денег, что были,
• нынешние знания устарели, актуальных пока не завезли,
• нет финансирования в отрасли,
• технологически отстали от Запада

и так далее.

Честно говоря, с позиции пройденных лет в отрасли изыскательской геофизики, мне такие аргументы не понятны.  Ни одна из подобных причин не является превалирующей и детерминирующей для понимания сложившейся ситуации в отрасли. Всего есть по чуть-чуть.

Однако вопрос был поставлен конкретно: почему преподаватели в вузах советуют сменить направление обучения?

Я попытался ответить на него исходя из своего жизненного опыта и своего понимания внутренней кухни образовательных процессов в вузе.

Преподаватель может обладать низкими компетенциями, то есть не может ответить на вопросы вне своей дисциплины. Да и в своей, мягко говоря, плавает. Это видно как по его уверенности при подаче лекций, так и при переходе на беседы по отвлеченным темам — рассказывает истории из своей жизни, рассуждает о политике и т.д., а в результате учебное время тратится впустую и студенты не получают необходимого объема знаний. Такой преподаватель ничего не сможет вам дать — ни в плане знаний, ни в плане навыков.

Преподаватель не имеет полевого опыта работы в профессии геофизика, только камеральный. И то — не факт. Он не был в полях и не видел как получаются те самые сейсмограммы, кривые ВЭЗ, данные ЭТ. Для такого преподавателя полевая стадия геофизических исследований — это нечто весьма эфемерное, а все передаваемые ему на камералку данные получаются как бы сами собой. Да эти данные любой дядя Вася из гаражей сможет организовать! Такой преподаватель не знал романтики полей, не кормил свой костёр профессионального интереса. Для него профессия — это просто обработка сухих массивов данных и вечные попытки выжать из этих цифр некую модель реальности. Которая всегда является только моделью, а не реальностью.

 Профессиональная карьера преподавателя пришлась в «тучные годы» профессии геофизика, а в вуз пришёл преподавать потому, что в отрасли начался период стагнации и зарплата на производстве заметно упала. Естественно, такой преподаватель будет пессимистом и всяко будет высказываться в стиле «а вот раньше было лучше, не то что сейчас«. Но такой преподаватель не понимает, что период роста и период спада — это две стадии извечного цикла развития. И личный опыт нельзя в полной мере транслировать на внимающих преподавателю студентов. Тем более, что и в период спада в отрасли можно неплохо устроиться в профессиональном смысле. Да, не всем, но c’est le vie.

Преподаватель разочаровался в профессии геофизика. Что-то случилось. Возможно, личное. Тяжело вымученную диссертацию зарубили, прошла череда конфликтов или неудачных проектов на производстве за последние год-два, брак и семья распались из-за постоянных полей. Всё это явно не позволяет смотреть объективно на преподаваемую дисциплину в вузе. И переживаемые события так или иначе детерминируют текущее личностное отношение преподавателя к его профессии. Это нормальное явление, ведь человек — не робот. Хотя в данном случае профессиональная этика преподавателя нервно курит в сторонке.

Облико морале преподавателей — это юрисдикция и функция вуза. Который должен всеми правдами и неправдами поддерживать энтузиазм и позитив учебного процесса. В том числе — наставляя своих преподавателей в вере в профессию. И если универ не справляется с этим… Что ж, могу только посочувствовать.

Но и в этом случае есть у меня совет: всегда будет преподаватель, влюбленный в свою профессию. Держитесь его. Внутривузовская конференция, отраслевая конференция, лабораторные работы, практические работы — только с ним и ни с кем больше. Да, возможно, такой преподаватель не будет вести дисциплину, интересную лично вам, но это не значит, что он не сможет вам помочь в удовлетворении ваших интересов. Но самое главное — он передаст огонёк энтузиазма к будущей профессии. Не всё измеряется деньгами, как бы банально это ни звучало. И работодатель достаточно остро реагирует на этот самый энтузиазм при рассмотрении потенциальных кандидатов на трудоустройство. Это говорю вам я, бывший, будущий и текущий работодатель.

P.S. Я ответил на вопрос? Нет? Пишите в комментариях к этой записи.

Однако поднятый вопрос приводит к другой, более глобальной и злободневной, теме — о качестве даваемого и получаемого образования в вузе по специальности «геофизик». И вот тут уже у меня есть что сказать. И вот тут Остапа понесло.

На мой взгляд, качество образования геофизиков упало в связи с…

• недостаточной оснащённостью соответствующих факультетов учебных заведений современным геофизическим оборудованием. Высокая стоимость — для бюджетного учреждения — геофизических приборов (сейсморазведочной и сейсморегистрирующей аппаратуры, электроразведочной и георадилокационной аппаратуры, магнитометров и тем более — гравиметров) ограничивает их доступность для студентов, что негативно сказывается на практической подготовке в рамках вуза. Вспомните свои учебные практики в начале лета сразу после сессии. На каком оборудовании или на какой аппаратуре вы работали? Помнится, мы получали сейсмограммы на ещё на 24-канальной «Прогресс-Л» от «Саратовского конструкторского бюро сейсмического приборостроения» — в то время как на рынке уже давно присутствовали более user-friendly «Лакколит-М2» от «Логиса» или «ЭЛЛИС-2» от «Геосигнала«.
• наличием сложностей с организацией учебных полевых практик. Логистические и финансовые ограничения часто не позволяют обеспечить выездные занятия не только в регионах с разнообразными геологическими условиями, что сужает спектр изучаемых методов и объектов, но и в регионе базирования вуза. Само изыскание средств на содержание находящихся на балансе баз полевых практик — это отдельная головная боль для административно-хозяйственных подразделений вузов. И если у Александровской базы МГУ  есть «Северо-Запад» в качестве спонсора, то у ПГНИУшной базы «Предуралье» под Кунгуром и у того же КубГУ для «Полигона» под Горячим Ключом и для «Бетты» на черноморском побережье — спонсоры отсутствуют.
• отсутствием актуальных версий специализированного геофизического программного обеспечения. Для обработки геофизических данных которое, ага. Это не позволяет студентам освоить современные программные инструменты обработки и интерпретации геофизических данных — приходится доучиваться и переучиваться непосредственно на производстве сразу после окончания обучения в вузе. Помню кустарные программы от преподавателей для обработки данных сейсморазведки МПВ, полулегальную программу ГОДОГРАФ от В.Б. Пийп— ещё в DOS! — и последующее восхищение интерфейсом и обширной функциональностью того же RadexPro (нынче — SeisPro) и тем паче — ZondST2d, с которыми пришлось столкнуться в первый год после выпуска из вуза.
• стремительным развитием геофизических методов и технологий в геологоразведочной отрасли. Внедрение новых подходов (например, систем искусственного интеллекта при обработке геофизических данных или использование беспилотных систем для сбора полевых данных) требует постоянной и непрерывной модернизации учебных планов. Однако эта модернизация затруднена излишне бюрократическими барьерами и недостатком финансирования. В итоге вчерашние геофизики-дипломники вынуждены осваивать новые области знаний всё так же без отрыва от производства.
• отсутствие специализации после третьего курса на специалитете или в магистратуре. Специальность 21.05.03 «Технология и техника разведки месторождений полезных ископаемых» в принципе не подразумевает получения навыков и знаний по геофизическим исследованиям в рамках инженерно-геологических изысканий для объектов капитального строительства. И геофизику-изыскателю в самом начале профессионального пути приходится ещё сложнее, чем геофизику-геологоразведчику. То же касается и других отраслей деятельности, где применяются геофизические методы в настоящее время — археология, агрономия, обследование зданий и сооружений, изучение геологических процессов (прежде всего — вредных для сфер муниципальной, субъектной и федеральной хозяйственности). В моё время можно было выбрать специализацию — геофизик-программист, геофизик-ГИСовец, геофизик-сейсморазведчик. Выпускать геофизиков-«универсалов» нынче не целесообразно — всё больший и больший объём знаний приходится усваивать. А навыки где брать?!
• дефицитом квалифицированных преподавательских кадров. Многие вузы сталкиваются с нехваткой специалистов, способных сочетать педагогическую деятельность с актуальной научной работой. Особенно остро эта проблема проявляется в регионах с недостаточно развитой научной инфраструктурой. Появились такие аспирантские работы, что «опустились» до уровня хорошей дипломной работы на специалитете.
• старением профессорско-преподавательского состава и массовые замены штатных преподавателей. Молодёжь, остающаяся на кафедрах, часто не имеет опыта практической работы и слабо ориентируется в проблемах реального производства. Чему может научить вчерашняя краснодипломница, не видевшая ничего, кроме зубодробительных формул общей теории поля, но оставшаяся в вузе?.. Аспиранты тоже не дураки за студентов радеть — им свою жизнь устраивать надо, на фоне вялотекущей научной и псевдонаучной деятельности.
• дисбалансом между спросом на геофизиков и предложением на рынке труда. Многие выпускники сталкиваются с трудностями при трудоустройстве из-за несоответствия их компетенций требованиям работодателей. Это связано с недостаточной практической подготовкой и отсутствием гибких образовательных программ, адаптированных к изменяющимся условиям рынка. Далеко не у всех сервисных и ресурсодобывающих организаций есть программы повышения квалификации, подтягивающих навыки и умения вчерашних выпускников к нуждам работодателя «здесь и сейчас». И получается, что вчерашний дипломник сегодня не может обеспечить себе достойную зарплату из-за отсутствия необходимых работодателю навыков и умений, которые — вроде как! — он должен был получить в вузе.
• сложностью обучения. Геофизика — это мультидисциплинарная область науки и знаний. Требуется глубокое понимание физики, математики и геологии. Обучение включает большое количество математических, физических, геологических дисциплин. Очень много не всегда очевидно связанных понятий и концепций, наглядно преподнести которые способны только единицы вузовских преподавателей. Также требуется владение специализированными программными инструментами на уровне хотя бы уверенного пользователя. И не забываем про навыки и умения в области программирования.

И это ещё не завели разговор об оттоке специалистов за рубеж, что усугубляет кадровый дефицит и снижает качество подготовки, и не вспомнили о низкой мотивации абитуриентов к выбору геофизических специальностей, что связано с недостаточной популяризацией науки среди школьников и неопределённостью карьерных перспектив.

А что есть сказать вам?..